数学教育专业建设的分析以专科学校为例

1 数学教育专业定位和发展规划

1.1 定位

立足滇西北，服务云南，辐射滇川、滇藏交界区域和“三区三州”基础教育，成为以数学教育为主干，教育学和中国语言文学为突破口，打造师范性突出、民族特色鲜明、注重技能培养的多学科教学的“一专多能”型乡村小学数学老师。

1.2 发展规划

（1）近期目标。每年招生3-4 个班，150-200 人；完善教师转型发展，从专业技能型向教师教育型转变，使教师教育课程教师占专任教师比率≥40%；逐步提升教师学历学位水平，具有硕士以上学位教师比例不低于60%；外聘中小学及行业能手进行教学，使小学兼职教师占教师教育课程教师比例≥20%；全院新增打造4 门“金课”，进行建设，自编校本教材或出版著作3 部；在维持教师教育发展中心、录播教室、微格教室、普通话测试中心、三笔字实训室等实验实训室现有规模的基础上，新增2-3 个数学类专业实验实训室；新增2-3 所见习实习单位。

（2）中期目标。每年招生4-5 个班，200-250 人；按生师比不高于18： 1 的标准引进优秀教师，逐步提升教师学历学位水平，硕士、博士学位教师占比比例≥60%，高级职称教师比例不低于学校平均水平，配足建强教师教育课程教师，学科专业课程教师能够满足专业教学需要。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%；新增1-2 名校级教学名师或学术带头人；全院新增打造4 门“金课”，进行建设，自编校本教材或出版著作3 部；在维持教师教育发展中心、录播教室、微格教室、普通话测试中心、三笔字实训室等实验实训室现有规模的基础上，新增2-3 个数学类专业实验实训室；新增2-3 所见习实习单位。

（3）通过3-5 年的专业建设，逐步提升数学教育专业的教育水平和核心竞争力，同时，依托专业认证工作完善数学教育专业人才培养体系，将数学教育专业打造为数学教育与应用数学相结合的省级骨干专业。

图1 师资队伍

2 专业基本情况

数学教育专业是学校最早招生的专业之一，目前学生生源稳定，绝大部分来自云南省乡村数学教育专业，拥有一支高职称、高学历、教育教学水平丰富的教师队伍。为校级重点专业、校级特色专业，是本高校的支柱专业和学校发展的龙头专业。

3 专业建设SWOT 分析

3.1 优势（Strengths）

（1）办学历史悠久，教育积淀深厚。数学教育专业创办于1979 年，有四十多年专科办学的实践，为云南滇西北民族地区培养了1400 多名基础教育人才。

（2）教师队伍合理，教育教学水平丰富。数学教育专业专任教师15 人，其中高职称教师7 人，占46.67%；具有硕士以上学位教师9 人，占60%；双师型教师11 人，占73.33%。师资队伍年龄、学历、学缘结构合理，初步形成了老中青结合，以教学和科研团队为中心，以课程建设为突破的高素质师资团队（见图1）。

（3）学生规模稳定，人才培养质量高。数学教育专业现有在校生302 人。2017 年至2020 共毕业420 名学生，就业401人，就业率为95.48%。数学教育专业通过坚持开展每周“三字一话一歌一诗”（毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话、红歌和经典诗词）等活动，形成了专业素质与综合素质并重的人才培养模式，人才培养质量不断增强。近年，毕业生专升本考取率、教师资格证获取率在逐年增加，在“全国大学生数学建模竞赛”中获得国家级二等奖一项、省级奖项十多项（见图2）。

图2 毕业生就业情况

（4）实验实训条件齐全，硬件设施不断标准化。校外实习实训基地包括丽江市、古城区、永胜县、玉龙县、曲靖市、缅甸曼德勒等地的22 所学校，能满足学生的见习实习需要。见习实习均配备高素质的指导教师，制定科学的见习实习方案，效果显著。各专业在教育教学实践中不断进行教学改革，力图探索符合本专业实际的实践教学体系。学校还建设有教师教育发展中心、录播教室、微格教室、普通话测试中心、三笔字实验实训室（见图3）。

图3 校外实训基地所在地

3.2 劣势（Weaknesses）

（1）数学教育专业人才培养方案中的课程设置不科学，专业教育课程、通识教育课程、实践教育课程的架构未达到最优化设置，不能充分发挥教育合力。

（2）数学教育专业随着学生规模的扩大，生师比高于18：1，师资力量的不足制约了专业的发展规模，同时，新进教师教学经验、能力不足，在短期内拉低了整体的教学质量。

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