初中学生数学问题意识的培养需要情智教育

? ? ? 初中学生数学问题意识的培养需要情智教育

? ? ? ? ? --读《数学教学中的“情”与“智”》有感

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 史纪鑫

? ? ? ? 今年寒假，我有幸拜读了厦门外国语学校数学教师，享受国务院特殊津贴专家--肖骁老师的教育专著《数学教学中的“情”与“智”》使我感受深刻。随着新课程改革的不断深入，学生能主动发现问题和提出问题、分析问题和解决问题，无疑是提高学习有效性的重要途径。但是，就目前的初中学生数学课堂教学状况来看，学生愿意或者能够提出有效的数学问题还处于劣势状态，笔者通过拜读肖骁老师的教育专著《数学教学中的“情”与“智”》，找到了突破初中学生数学问题意识的培养瓶颈的好方法--“情”“智”教育。

? ? 一、问题产生的原因

? ? 笔者通过“问卷调查”、“观看教学实录”、“转、听、评课”、“查找相关资料”以及亲身实践等渠道，利用了近两年的时间深入调查研究，全面分析发现:初中学生问题意识差，提不出数学问题的原因，与教师的传统价值取向和学生的情感因素息息相关。具体可以从教师和学生两个方面加以分析。

? ? (一)从教师方面来看

首先，与教师的教育观念滞后有关。实施新课改虽然已有几年，同时，我们教师也组织学习了“先学后教”、“智慧教育”和“翻转课堂”等课先进课改经验。但长期以来，在传统的教学模式下，教师习惯于向学生提问，而不习惯被学生提问或学生互问。所以教师关注的往往是学生如何“回答”，而极少重视如何引导学生学会“提问”。?

其次，与部分教师的专业素质较低和对新课程理念理解不透有关。由于教学水平、教师调控课堂的能力有限，掌握知识的深度、广度不足，对新课程理念学习理解不透，在教学中怕学生提出问题回答不上来，影响老师的权威形象，或者烦学生提不出有价值的学习问题而浪费课堂时间等原因，导致不鼓励学生提问，甚至压制学生提问。由此而来，学生逐渐形成等、靠老师讲解、传授的依赖心理，学生提不出问题也就不足为奇了。

? ? (二)从学生方面看，提不出问题主要有三层次的原因

一是不敢问。尤其农村孩子视野不宽，知识面相对狭小;因老师严厉，学生胆量不够大;怕提的问题太简单或不着边，没有探究价值，被老师批评;怕说错了被同学笑话。二是不愿提问。有些题目答案对上就放过去，没再思考;看到比自己基础薄弱的同学都会了，自己就不再问了，怕同学看不起;怕被误认为不尊重老师，即使老师讲错了，也是默认，不愿意向老师提出;怕举手多了，同学说“爱出风头”。三是不会提问。这里涉及学习态度和学习能力及方法两个问题:从学习态度看，与课前预习不充分，课堂学习不主动投入有关。由于没有认真、深入学习，当然发现不了问题。从学习能力及方法看，有些学生没有树立数学问题意识，没有掌握发现问题的方法，不知道怎样提出有效的数学问题。

二、问题解决的途径及方法

发现问题，就要解决问题。要彻底改变初中学生数学问题意识差的现状，需要我们广大数学教师不断反思，勇于探索，循序渐进，持之以恒，不懈努力。纵观制约初中学生数学问题意识的原因，不论是教师方面还是学生方面，都需要情智教育。下面笔者就如何利用情智数学培养初中学生的数学问题意识做一简单介绍。

陶行知曾说:“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里出发才能达到内心深处。”我们也知道:亲其师，信其道。课堂上知性风趣，课后与学生无障碍深入交流，把情感引入教学，启迪智慧，做学生的知心朋友，这就是情智教育。通俗的说就是先和学生建立融洽的关系，在此基础上，再开展教育教学工作。

情智教育的目的在于突出和强调情感教育在课堂教学中的地位和作用。“师者，所以传道、授业、解惑也”，教学不仅仅是知识的传授，更是师生之间情感的交融。在情智数学的教学过程中，教师在课堂上展示个人的性格魅力，充分发挥数学学科和教师自身隐含情感因素的作用，创造和谐的感情氛围，促进学生主动参与学习活动，以此激发学生主体参与，并获得主动表现的机会，教学更富人情味，学生的高层次需要就能得到充分的满足。情智数学使师生双方体会到教学是一种人生的美好享受，从而进一步激发学生的学习动机，启迪学生的心智，激发学习热情，促进学生的智力发展，健全学生的人格和智慧。

情智数学教学的成败取决于教师对职业的理解和热爱，以及正确的学生观和教学观。教学的基本目标教师要“让学生笑起来。让学生动起来，让学生牛起来”。做到真正“唤醒、激励和鼓舞”学生，俯视学生当好领路人，平视学生当好同路人，仰视学生当好铺路人，全面培养良好的数学素养和意志力坚定的学生。情智数学教学可以从以下三个方面操作。

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