东西方数学教育文化差异论文

东西方数学教育文化差异论文

1教育思想及发展历程

1.1文化差异影响东西方学生数学成绩梁贯成参与第三次TIMSS时，任香港课题组长.在测评中，东亚学生成绩明显高于欧美学生，

而这些国家都深受儒家文化影响.文化背景对学生成绩有无影响，以

及如何影响?为此他实行一系列比较研究，探求内在联系.2001

年他对北京、香港、伦敦数学教师教学态度实行调查研究，结果显示

除性别、资历、年龄因素外，仍存有明显差异，他猜想原因可能来自

文化差异[1].而这个关键因素，以前往往被人忽视.后来通过比

较发现，东亚受儒家传统文化影响，认为教师首先是所教知识的专家，教师对学生成绩期望值很高.东亚教师数学知识比较丰富，善于选择

合适的教学方法.课堂上传授大量新知识，内容复杂且较深，讲述了

大量证明，利于学生从本质上掌握数学.东亚教师强调传授知识和获

取知识过程并重，认同理解和背诵同等重要[2].所以受儒家文化

影响下的数学教师水平是影响学生成绩的因素之一.2006年在他

主持的ICMI第13次专项研究-《不同文化传统下的数学教育》

中指出，学生学习态度、对数学重要性的理解、数学自我概念、经济

条件、教育投入、教育资源对学生成绩影响不显著.东亚各国集权式

教育体系、课程资源也不能合理解释学生成绩差异，东亚学生用在数

学学习上的时间和西方学生差别不大，包括课外时间和作业.东亚学

生在TIMSS等一系列国际数学测试中成绩优异，与教师态度与品质、教学方法、教学水平相关，东亚学生谦虚好学、个人努力、大量

练习下的理解是保证成绩优异的直接原因，而这些因素都与儒家文化

息息相关[3].他在研究中国传统数学观和教育观时发现，中国人

重视教育，相信个人努力就会成功[4].这促使学生具有积极的动机，在学习上刻苦和坚忍不拔，深深影响着数学学习.2010年他

利用TIMSS2003中8年级数据研究表明，以快乐为导向和以

结果为导向的动机共同对学生成绩产生影响，并对东亚和欧美发达国

家作对比研究.儒家文化促动了东亚学生以结果为导向学习动机的变

化，利于两种学习动机协同，使他们的数学成绩优于西方学生[5].上述研究表明，文化差异影响数学教师教学态度，进而影响

教师水平、教学方法，促使学生学习动机发生积极改变，使得东亚学

生成绩明显优于西方学生.为分析影响学生成绩的因素，他实施了一

系列跨文化国际比较研究，增进了东西方数学教育理解和交流.

1.2文化差异影响东西方数学教学与学习为深入了解东亚数学教育理论、其特点及潜在的文化价值，他对东西方数学教育作全面比较.他

发现东亚数学教育的理论基础是儒家文化，东西方数学教育特征各不

相同[6]:(1)东亚重视学习内容，西方重视学习过程(2)东

亚认为理解和记忆同等重要，西方认为记忆是机械学习，提倡有意义

学习(3)东亚提倡努力学习，西方提倡快乐学习(4)东亚各国认

为考试等外部动机利于促动学生学习，而西方认为只有激发学生内在

动机才利于学生学习(5)东亚重视社会导向，提倡大班化教学，而

西方重视个人导向，提倡个性化学习(6)东亚教师是知识丰富的学者，而西方教师重视教学方法使用.教学上，东亚普遍教师主导课堂，强调概念和技能教学，课堂容量大，教师按照一定程序教学

[7].课堂上学生积极参与，保证了有意义教学的实施.他认为课

堂以教师为中心和学生为中心能够实现互补，不能简单认为东亚数学

教学就是机械的.学习上，家长和老师的期望、考试竞争压力成为学

生学习的外在动机，学生相信个人努力的信念，永不满足的学习欲望，成为学习的内在动机，使得东亚学生数学学习普遍比较刻苦

[8].学生认为学习是一项艰苦的劳动，并不轻松，不认可“享受

学习过程”[9]，把学习当作实现自我价值的手段.他将西方提倡

的“愉快学习”与东亚提倡的“刻苦学习”实行比较，认为东西方教

育者对于学习本身的理解不同.两种文化对促动在学习中产生快乐的

理解、快乐的时机、快乐和满足的层次不同.西方教育学者认为学生

应该在学习过程中体验快乐，学习应该是愉快学习，而东方教育学者

认为学习应该与艰苦劳动相伴，只有艰苦劳动有结果才有真正快乐和

满足[6].西方愉快学习是以学生为中心，而东方以教师和知识为

上一篇：2020年广西小学数学主题教研暨“粤桂教育教学论
下一篇：没有了