“学困生”视野下小学数学教学探究

随着教育理念的不断深化，我国小学教学水平总体是上的，不仅较好迎合的教育变革趋势，也在一定程度上满足了学生现实的成长需求［1］。在此环境下，小学数学教师应当理清学困生成长和教学目标之间的关系，不抛弃、不放弃任何一个学生，并利用符合学生情况的教育手段，为学困生打开数学大门，让其更佳的姿态面向小学数学。

1.“学困生”成因分析

从实践教学案例可以看出，“学困生”的形成主要由于三个方面的因素作用。其一，源自学生自身，由于其处于小学阶段，其实质具有良好的思维韧性［2］。但由于其具有较弱的控制力、容易受到外界因素干扰等因素，因此，无法在课堂中集中精力听讲，进而降低知识营养的汲取效果；其二，源自学生家庭因素，小学生成长阶段需要得到家长的引导，才能形成正确的学习观念和思维，但目前大多家长受到工作、思维理念等因素的影响，没有引导学生成长，以至于学生学习心理底层而消极；其三，源自教学观念的影响，目前尽管一些教师开始转变“应试教育”思维模式，但由于环境因素的影响，很多教师在实际过程中仍偏好优等生，对于“学困生”仅有稍微的关注，进而影响学生正常、有序的成长。

2.“学困生”转化策略分析

2.1 优化课堂气氛，唤醒学困生学习兴趣。由于数学是一门较为严肃的学科，所以许多教师在进行教学时往往会表现的很严肃，虽然这种课堂的氛围能够对学生进行有效的约束，使其集中精力进行听讲，但在这种严肃的氛围当中，学生往往会产生厌倦，且对数学的兴趣也将逐渐消减。而在这种情况下，想要对学困生进行有效的指导，是很难的。因此，教师应该对自身的教学方法进行改变，要提升课堂的氛围的活跃性，使学困生的兴趣能够得到有效的激发，具体需要教师对教学的内容加以丰富，在其中引入一些与学生生活存在密切关联度内容。

以冀教版《小数乘法》（五年级）课程教学为例，为优化课堂气氛，教师可利用生活化教学方式、多媒体营造方式及情境营造等方式，为学生直观展示其应用过程，以提升课程趣味性的同时，降低学生理解难度，进而更好将学困生导入课程内部。如在生活化教学视野下，教师将小卖部搬到讲台上，摆上各类生活用品：卫生纸、铅笔、小熊、玩具车等，并分别标价，2.5元、1.5元、5.5元、4.5元，并让学生依据自身偏好选择购买的物品，不能选择两样以上的物品，且必须购买两件以上，并让学生算出需要支付多少钱。此模式不仅精准定位学生课堂地位，且其方式同生活密切相关，除了能提升学生对教学内容的理解，还可强化其知识层面的应用，并在潜移默化中完成课堂教学任务。

2.2 需基于学生实情进行因材施教。在实际教育过程中，学生由于思维、个性及性别等因素的影响，会在知识基础上出现阶梯式情况。基于此，为达到因材施教的目的，教师应在教学过程中，对其进行分组教育，即优等生划分为几个小组，学困生分为几个小组。同时，教师需深入接触学困生层次，了解其思想逻辑特征和个性特点，以有针对性的布置学习任务和培养计划。同时，为提升课堂效果，在分组基础上，做好学生课程预习工作，具体而言，通过向学困生布置对应的学习任务，让学生提前了解课程内容，以在降低学生课程知识理解难度的同时，提升学困生的课堂参与积极性，提升课堂教学效率。

以冀教版《方向和路线》（五年级）教学为例，在进行该课程前，教师可进行阶梯式预习任务布置，对于学困生小组，教师布置这样的预习任务，即让学生以学校为基点，找出回家的方向，这样不仅降低了学生的预习抵触心理，还将课程游戏化，且在学生完成基础性任务预习后，有助于唤醒学生课程参与信心。

2.3 应用现代化多媒体辅助工具。实际上，尽管小学知识构成简单不复杂，但这是相对成年人而言。小学生其逻辑思维发育不够完善，难以理解其中一些复杂而抽象的知识概念，不利于激发学生学习兴趣。而利用多媒体辅助工具的应用，则能有效打破这一藩篱，将抽象的数学知识，以更加直观而立体的方式展示在所有学生面前，有助于学生降低学困生的理解难度，有助于调动学困生主观能动性。

比如在进行“园和扇形”的学习时，教师可以利用flash动画来给学生展示图形的变换过程，以帮助学生形成较好的图形思维。

3.结语

综上，在当前教育背景下，小学数学教师应重视“学困生”的教育，要深入学习当前的教学理念，并完善自身不足，填补自身技能缺陷，主动而积极地利用各项教育措施转化数学“学困生”，坚决不放弃任何一个渴望学习的学生，进而为我国教育事业注入鲜活的动力。

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