数学课堂中教师“追问”的策略探究

追问属于一种提问技巧，在课堂中运用可以调动学生的学习兴趣。追问就是在前一次提问的基础上进行延伸提问，目标即为促进学生掌握某一知识，在一问的基础上进行补充和深化，直到学生可以正确解答这一问题。将其运用到课堂教学中可以提升学生思维的深度与广度，对促进学生思维发展有着十分重要的帮助。

一、 追问的定义

追问在百度中的解释即为：“追根究底地查问，多次地问”。而在教育教学中，追问的定义为：“针对某一问题，为使学生掌握往往会在一次提问之后再次提问，直到学生可以顺利解答”。追问并不是一种目的，而是一种手段，主要是为了加深学生对知识理解的手段。高效的追问可以使学生学习达到预期目标，同时也是教师为使学生全面掌握知识内容所进行二次或多次提问。追问十分广泛，其可以从教师角度进行，也可以从学生角度进行，教师即为教师多提出的问题，学生即为知识学习的模糊点。追问虽然称之为对话，但其也是一种带有目的性的交流，教师可以根据学生的回答和反应进而再提出问题，追问的作用主要为两点，1. 提升课堂教学的有效性；2. 提升学生学习成绩。

二、 数学课堂教师追问存在的常见问题

在数学课堂教学中，提问即为教师与学生以及学生与学生之间的交流与对话，而追问更多的是指学生自主学习与展示交流自学问题的基础上教师对学生进行的再次或多次提问，这种追问的方式不仅可以激发学生思维，同时还可以帮助学生进行深度学习。可以说，追问属于一种点拨，有着启发的作用，有效追问可以拓展学生思维宽度与广度。但当前数学课堂教师的追问存在以下几点问题：

(一)追问的语言简单随意 忽视了对学生情感熏陶

在数学课堂教学中，教师追问语言应完整、语意要清晰、表达要流畅，这样才可以进入到有效的追问环节中，教师的追问应在探究知识与活跃学生思维的基础上，构建良好且和谐的师生关系和培养学生形成健全的人格。但部分教师的追问语言却存在严重问题，随意性较强，这样不仅会影响学生参与性，同时还会让学生感到教师对自己不尊重、不友善。长此以往，不仅难以调动学生学习兴趣，甚至还会导致学生厌烦学习该学科知识。所以说，在立德树人领域下，教师的追问需要让学生体验到成功，使学生可以在课堂学习中充满自信心。

(二)追问问题指向不明确 缺少科学性与严谨性

当前，部分教师为调动课堂教学氛围，抓住一个学生就会穷追不舍的追问，但教师这种提问学生都会对答如流，根本没有困难，虽然会体现出课堂教学十分活跃，但这种追问的方式毫无价值可言，学生只是照本宣科的回答，根本没有进行深入思考，进而导致学生创新思维与独立思考能力始终难以激发。另外，有的教师追问语言缺少逻辑性，甚至部分教师会因为不能表达简单而说出笑话、知识表达不严谨而引发学生不满等等，这样的数学课堂“追问”缺少深层次，而这一现象出现的主要原因就是教师所提出的追问缺少目的性和方向感，始终都是为了“追问”而“追问”。

三、 分析数学课堂中教师追问的教学对策

(一)生成处追问 水到渠成

在小学数学课堂教学中，教师应积极从知识的生成处对学生进行追问，实现步步为营、层层追问，因为这种教学模式符合小学生对知识点的认知，同时还可以使学生深入理解数学知识内容。例如在人教版小学数学《三角形的认识》这一内容教学中，为了学生能够掌握“三条线段是否可以围成三角形而取决于最短两边和是否大于第三边”这一知识概念，同时深化小学生对这一数学知识的理解，数学教师可以为小学生们提供下列数据参考，即为：3cm、3cm、3cm，然后让小学生回答出这三条线是否可以围成三角形，学生大声回答道：“是的，可以围成三角形”，之后数学教师可以继续提问，即为：“同学们还有一些其他发现吗？”在教师的追问下，学生发现随便哪种类型的3中同样长度的线都能够围成三角形。学生在回答完成这一问题之后，数学教师可以改变线段，之后在让小学生们思考“6cm、6cm、1cm”“8cm、7cm、6cm”等两组三条线段是否可以围成三角形，在这样数学知识生成处，教师应转变问题条件，然后在此基础上巧妙设疑追问，可以全面深化小学生们对数学知识的理解与掌握。在这一背景下，可以说明数学知识与知识之间存在一定的关联性。所以，数学教师可以运用跟进式或环环相扣的方式来对学生进行追问，这样既可以使学生全面掌握知识内容，同时还可以进一步促进学生对数学知识的了解，达到水到渠成的效果。

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